智障儿童的情感
在一般人的眼里，智障儿童是和正常社会不相容的一个特殊群体。他们的智商低于正常人，通过他们的肢体动作和面部的表情似乎也能反应出与社会的不相容。有的人同情他们，给以他们施舍；有的人歧视他们，给以白眼；也有的人视他们为异类，排斥他们。但又有多少人是在爱他们呢？很多人也许会觉得他们的智商低于正常人，那么在情感上也是反应迟钝。所以他们不需要爱，他们也不会爱，给以他们同情就足够了。爱是什么？爱是包容他们，接受他们，而不仅仅是给以他们同情。这些孩子太需要爱，在他们的世界里爱是一块贫瘠的土地，当你给他们一点爱时，他们是那么的满足。
接触这些特殊的孩子已经有一年半的时间了。虽然每周只上一节课，但也让我深切体会了这些孩子的情感。
第一次见这些孩子，是在一次参观特殊学校的时候。当时见到他们，同情他们，但更多想要的是逃避。第二次见这些孩子，是我正式开始给他们在音乐学院上课。慢慢的，我发现这些孩子的情感与正常人是一样的，虽然他们的智商低于正常人，但他们的情感需求比普通人更加强烈。他们更需要爱，也更渴望爱，所以当你给以他们一点点爱时，他们是那么幸福。
王是一位很活跃的女孩，反应很快，想象力丰富。但是多话、多动，情绪控制能力差。她是在后期的时候加入我的律动课。刚来的时候，孩子很兴奋，上课的时候，每隔五分钟就要去开一次门，并且大声说话，肢体动作也很夸张，上课的时候经常打断我，提各种各样的要求，注意力很难集中。但是当她每次出现扰乱课堂行为的时候，她总是马上向我道歉，而当她一旦表现好的时候，她也特别需要我的肯定，并且很关注我的反应。王很爱表现，每当我对孩子们提出要求的时候，王总是积极和努力的去做各种活动，并且也非常喜爱音乐。我知道王是自控能力的问题，所以当她出现多动多话行为的时候，我不会厉声制止她，但我会对她提出警告，以她不能参加音乐活动作为她违反纪律的代价。而在适当的时候，我会给王提供表现自我的机会，适当释放她的能量。王很敏感，通过和她一年多的接触，我发现这个孩子特别怕失去爱，但是她有时候会经常试探你对她的极限。她经常做一些我不允许的行为，然后观察我的反应。在一次做活动的时候，王抓着我的手，她看着我，忽然手上开始慢慢的使劲，这时我已经开始感到疼痛，我要求她放开手，王却还在加劲，她的力气很大，这时她的脸憋得通红，眼睛睁得很大，我当时忽然有种恐惧，我想她是不是要把我的手掰折了，在我疼痛难当的时候，她把手松开了。这时，她意识到自己错了，拼命的向我道歉，并且轻轻揉我的手。我意识到这个孩子太缺乏安全感了，她时刻都害怕失去爱，她似乎用一些过激的行为去试探你对她的爱还在不在，或者她是想告诉你，即使她表现不好的时候也需要爱，需要你去接受她，接受她的全部，而不是只有表现好的时候才得到爱。最后，我告诉她，我很疼，希望她以后不要用这么大的力气来拉我的手，然后我拉着她的手把直到活动做完。又有一次，王的母亲批评她上课的表现不好，王很难过，她含着眼泪走到我旁边，自言自语，并且拼命的捶打自己的胸脯，责怪自己。我给她弹了一首比较伤感的曲子，她不再打自己了，听得很投入，慢慢的平静下来。这个孩子总是很紧张自己的行为，因为在她的经历中，只要出现不适当的行为，她会失去父母的爱。但是往往越紧张，行为就越难控制，而孩子越控制的时候，她就会越紧张，同时她的行为反而会越容易失控。所以，给她一个放松的环境，给她安全感，当她犯错的时候，不要抛弃她，孩子的过激行为也会慢慢减少。
丁的性格和王相反，是一个很害羞的孩子。她刚来我的课的时候，不说话，低着头，两只手总是很紧张的握在一起。当介绍“名字”的游戏开始时，我注意到丁很紧张，轮到她说自己名字的时候，丁只是动了动嘴唇，没有人能听见她说了些什么。这时，我大声地说出她的名字，所有的孩子也一起喊她的名字。丁笑了，紧张的心情一下子放松下来，开始跟着集体说别的孩子的名字。律动课中，让孩子单独表现的机会很多，这对丁来说是个挑战，每当轮到丁单独表现的时候，我会给她更多的支持和鼓励，让她觉得她可以向别的孩子一样做，也可以做得很好。如果她确实没有准备好，我不会去强迫她，但我让她感觉到我没有对她失去信心，我留给她一个足够安全的空间，让她很放松。
虽然丁和王是两个性格完全不同的孩子，他们在小组中表现的行为也完全不一样。但他们在情感上的需求是一样的。这两个孩子都缺乏安全感，王更多的是缺乏爱的安全感，而丁是在集体里缺乏安全感。王因为害怕失去爱而很紧张，她表现为行为的失控。丁因为对自我的不自信，害怕行为出错而紧张，她用退缩来避免行为出错。对这两个孩子，我对他们的态度是一样的，当两个孩子的行为出错时，我让她们感觉到我还是在爱她们，没有抛弃她们。不一样的是我对她们的目的，王需要在我的课中学习控制自己的行为，她要学会等待别人，顾及别人的感受，学习在集体中如何与别人相处。而丁需要的是在集体中大胆的表现自我，学习自信，学会与别人正常的交往。通过一年多的努力，这些孩子都有了很大的变化。丁已经能和别的孩子打成一片，甚至有时候她会在课上指责表现不好的孩子。而王也学会了等待别人，在课上的时候，她不再开门出去，在课上的不适当语言也比刚来的时候减少了一半。
在与这些孩子的接触中，在我给以他们的同时，他们也让我体验到了被爱的幸福。他们会以最质朴和纯真的方式来表达对你的爱，和对你的感激。在这里没有虚伪和谎言，你所体验的都是最真实的。
音乐启智实验班教师 王冰
注：本文刊于俞慧耕所著《音乐——神圣的魅力》
